Поурочные разработки по информатике (ФГОС).

Предмет: информатика и ИКТ.             

Класс: 9

Тема урока: «Алгоритмическая конструкция цикл и его реализация в различных средах программирования».  

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: компьютерный класс.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

предметные результаты – умение описывать процесс построения алгоритма с помощью языка блок-схем, понимание основных принципов перевода алгоритма с языка блок-схемы на ЯП.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	Овладение алгоритмами решения организационных задач и технологических операций.	2 уровень — понимание, обоснованное применение операций.
Регулятивные	определение последовательности завершающих операций с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;	2 уровень — самостоятельное выполнение действий по алгоритму.
Познавательные	Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (построение математической модели алгоритма по имеющимся входным данным)	2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Коммуникативные	Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе.	1 уровень — выполнение действий по алгоритму под управлением учителя.
Личностные	Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь  в группе.	2 уровень — самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм.

 

 

 

Этап урока, время этапа		Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебного взаимодействия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап	Орг. момент 2 мин.	Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке.		фронтальная	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку, выдаёт индивидуальные задания к уроку.	Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.	Личностные: самоорганизация. Регулятивные: способность регулировать  свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.
	Актуализация знаний	Целеполагание и постановка задач.   Систематизировать имеющиеся у учащихся знания: правил построения линейной и разветвляющейся алгоритмических конструкций. Правила записи алгоритма с помощью блок-схем.	Беседа по уточнению и конкретизации знаний из личного жизненного опыта.	Фронтальная и групповая	Предлагает ответить на вопросы:  Приходилось ли в жизни сталкиваться с ситуациями, когда одна и та же последовательность действий выполняется многократно? Как можно назвать такую последовательность действий? Приводим примеры жизненных ситуаций, где встречается циклическая организация действий и отвечаем на следующий вопрос: Какое обязательное условие должно присутствовать при организации циклического алгоритма?   Подводит учащихся к цели  занятия: «научиться определять,  какая алгоритмическая структура наиболее оптимальна для решения поставленной задачи» и ставит учебные  задачи: 1. Научится делать математическую модель алгоритма решения задачи. 2. Научиться производить запись алгоритма на языке блок-схем. 3. Овладеть приёмами работы с основными алгоритмическими конструкциями.	Отвечают на вводные вопросы и формулируют вывод о том, что такое цикл  Рассматривают основные типы организации цикла, обсуждают, выявляют достоинства и недостатки различных типов организации цикла.	Личностные: осознание своих возможностей.   Регулятивные: умение  регулировать свои действия, взаимодействовать в группе.   Познавательные: Умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.
Поисково-исследовательский этап		Выбор типа циклической структуры  для выполнения поставленной задачи	Анализ и обсуждение вариантов возможности использования других циклических структур. Сравнение и выявление основных достоинств и недостатков использования именно данной циклической структуры для решения поставленной задачи.	групповая	1.      Объясняет приёмы записи циклических структур с помощью блок-схем. 2.      Предлагает ответить на вопрос: почему для решения нашей задачи нам было бы более удобно использовать именно структуру «цикл с параметром»?  Можно ли использовать другие алгоритмические структуры, если нет, то почему нельзя? 3.      Контролирует деятельность, консультирует учащихся в выборе инструмента и корректирует действия.	1.      Строят математическую модель решения задачи (определяют входные и выходные данные, находят какие промежуточные величины должны присутствовать согласно математической формуле). 2.      Выбирают с помощью какого типа цикла будут организовывать действия согласно поставленным условиям. 3.      Производят запись алгоритма решения поставленной задачи с помощью выбранного типа цикла в виде блок-схемы. 4.      Сравнивают анализируют и объясняют свой выбор. 5.      Формулируют критерии подбора используемого цикла..	Личностные: 1.      проявление интереса и активности в выборе решения; 2.       установление личностного смысла знания. Регулятивные: 1.      умение составлять план и последовательность действий, 2.      осуществлять контроль по результату. Познавательные: 1.      умение рационально использовать теоретическую информацию; 2.      оценивать математические возможности различной организации циклических структур, 3.      ориентироваться в различных видах данных и на их основе строить математическую модель задачи; 4.      умение подбирать оптимальные алгоритмические структуры для записи решения поставленной задачи.
Практический этап		Умение анализировать полученную информацию и применять на практике. Умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и коллективе.	Практическая работа	В парах и группе.	1.      Организует работу пар и групп, следит за правильным выполнением операций, контролирует и корректирует действия учеников. 2.      Подводит учащихся к выявлению причин обоснованного выбора конкретной циклической конструкции для решения конкретной поставленной задачи. 3.      Демонстрирует возможность организации решения поставленной задачи с помощью другой другого типа алгоритмической структуры «цикл». 4.      Привлекает к обсуждению причин и способов устранения возможных ошибок в построении алгоритма.	1.      Определяют наиболее оптимальный вариант организации действий. 2.      Проводят построение математической модели решения задачи. 3.      Выполняют технологическую операцию построения блок-схемы. 4.      Осуществляют самоконтроль выполнения операции.	Личностные 1.      Умение овладеть нормами и правилами научной организации труда. 2.      Развитие усидчивости, трудолюбия и ответственности за качество своей  и коллективной деятельности. Регулятивные: 1.      Умение составлять план и последовательность действий. 2.      Умение осуществлять контроль по результату. Познавательные: 1.      Умение выделять необходимую  информацию. 2.      Умение планировать свою трудовую деятельность. 3.      Умение обосновывать показатели качества промежуточных операций.
Рефлексивно-оценочный этап		Умение построить алгоритм действия (технологическая цепочка). Умение сотрудничать на уроке с учителем,  одноклассниками, в группе и коллективе.		Фронтальная	1.      Комментирует и объясняет допущенные ошибки, демонстрируя работы учеников. 2.      Предлагает ответить на вопросы: Насколько оправдано в данной ситуации использование именно такого типа цикла? Правильно ли построена математическая модель? Соответствует построенный алгоритм математической модели? Возможно ли было в данной ситуации использовать другой тип цикла? 3.      Подводит учащихся к выводу о том, почему именно данный тип алгоритма наиболее целесообразен при такой математической модели. 4.      Объясняет преимущества  работы в группе при составлении алгоритмов. 5.      Фиксирует оценки учащихся. 6.      Поздравляет учащихся с успехом.	1.      Сравнивают работы. 2.      Оценивают свою работу и работы членов группы, отвечают  на вопросы учителя. 3.      Делают вывод о необходимости построения математической модели, как одного из обязательных условий решения любой задачи. 4.      Проговаривают последовательность при выполнении соединения элементов блок-схемы, отмечая возникшие трудности при этом и их причины. 5.      Проводят соответствие между конкретными элементами блок-схемы и программным кодом на ЯП.	Личностные: умение провести самооценку и организовать взаимооценку (прогнозирование и контроль). Регулятивные: построение логической цепочки рассуждений и доказательство. Познавательные: умение сформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления.