Смена парадигмы управления ОУ в условиях новых ФГОС.

Смена парадигмы управления ОУ в условиях новых ФГОС. 

     1.     Комплексное моделирование и проектирование внутришкольного образования.

Компьютеризированная информационная система общеобразовательного учреждения создается для сбора и хранения данных, преобразования их в управленческую информацию и ее предъявления пользователям (субъектам внутришкольного управления). 
Основой для разработки информационной системы является моделирование, заключающееся в построении модели, адекватно представляющей общеобразовательное учреждение как объект информационного отражения. Решение этой задачи требует теоретического осмысления. Для этого мы считаем целесообразным применение научного подхода, заключающегося в комплексном моделировании при описании сложных объектов и явлений, соглашаясь с тем, что никакая отдельно взятая модель, даже очень сложная, не может дать адекватного представления об изучаемом объекте или явлении. Выбор этого подхода обосновывается также наличием в структуре информационной системы организованных данных об объектах внутришкольного управления (на входе информационной системы) и информации как результата функционирования (на выходе информационной системы).
Объектно-информационная модель общеобразовательного учреждения отражает такие объекты внутришкольного управления как внешняя среда, внутренняя среда, процессы, происходящие в общеобразовательном учреждении, их результаты, свойства объектов и связи между ними.
Информационно-функциональная модель внутришкольного управления построена на основе выделенных в исследовании аспектов полезности управленческой информации. Такими аспектами являются отношения к циклу управления (принятия решения, реализации решения, обратная связь, стадия анализа), субъекту управления (директор, заместители директора, учителя, классные руководители, специалисты, учащиеся, родители) и функциональной задаче. Функциональные задачи сгруппированы относительно процессов, происходящих в общеобразовательном учреждении (образовательный, инновационный процесс, обеспечивающий, управленческий). Функции информационной системы сформулированы как перечень, составленный путем сочетания всех трех компонентов: обеспечение потребностей субъекта управления при выполнении определенного этапа управленческого цикла в рамках объекта управления. Дальнейшая детализация функций информационной системы возможна при указании конкретных управленческих задач в рамках объекта управления.
Комплексное моделирование при разработке компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения позволяет не только приблизиться к решению основной проблемы моделирования в педагогических исследованиях – адекватности модели оригиналу, но и сделать такую систему эффективной и развиваемой в структуре информационного обеспечения внутришкольного управления. 

     2.     Модернизация системы управления в соответствии с требованиями ФГОС.

Управление школой в условиях реализации ФГОС – это управление инновациями.

Принципиальные отличия:

· рефлексия на всех уровнях и этапах деятельности;

· управленческое мышление руководителей;

· принципиальное отличие целей: деятельностный подход – развитие личности как субъекта своей жизнедеятельности, ответственного за свою жизнь и свое отечество;

· принципиальное отличие технологий, моделей и механизмов: гибких, индивидуализированных, взаимосвязанных, ориентированных на результат;

· новая информационно-деятельностная образовательная среда;

· новый учитель – готовый и способный реализовывать поставленные цели, работать в новых условиях;

· социум как партнерская среда;

· школа как открытое для взаимодействий образовательное пространство.

 Требования к условиям реализации основных образовательных программ:

1.    Информационно-методическое обеспечение.

2.    Материально-техническое обеспечение.

3.    Кадровое обеспечение.

4.    Финансовое обеспечение.

5.    Психолого-педагогическое обеспечение.

 Особенности требований к кадровым условиям:

· Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.

· Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет. 

Особенности требований к финансово-экономическим условиям:

· Дано определение норматива финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного обучающегося (регионального подушевого норматива финансового обеспечения).

· Зафиксировано: норматив включает затраты рабочего времени педагогических работников на аудиторную и внеурочную деятельность.

· Установлено: норматив должен обеспечить реализацию основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

 Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям:

Усилены требования к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационной образовательной среде.

 ОУ должны иметь:

· Информационно-библиотечные центры с медиатекой.

· Учебные кабинеты с АРМ учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности.

· Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности.

· Цифровые образовательные ресурсы, ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, технологии.

Условия должны обеспечивать возможность:

· Реализации ООП, достижения требований к результатам.

· Осуществления управления: взаимодействие, мониторинги, анализ, планирование.

· Выполнения новых СанПиН.

Ориентиры , развитие: формирование ИКТ-компетентности, подготовка к профильному обучению, профориентация.

 Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно:

1.    Обеспечивать возможность осуществлять образовательную деятельность:

·  Получение информации; создание и использование информации; размещение продуктов деятельности в информационно-образовательной среде ОУ.

·  Проектирование и конструирование; обработка материалов и информации; исполнение, сочинение и аранжировка музыкальных произведений.

·  Проведение экспериментов, наблюдений; создание материальных объектов; художественное творчество.

2.    Организовать отдых и питание, обеспечить физическое развитие.

 Создание условий введения ФГОС ООО:

· Система ПК: подготовка учителя, способного овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивация его на непрерывное профессиональное совершенствование.

· Создание новой образовательной среды (в том числе, сетевой, межбюджетной, межведомственной).

· Завершение трансформации механизмов финансирования.

· Организация и осуществление образовательного процесса, обеспечивающего формирование у выпускников компетентностей, соответствующих требованиям ФГОС.

· Внедрение новых, адекватных требованиям ФГОСООО технологий управления.

· Создание эффективных систем оценки качества образования, в том числе индивидуальных достижений обучающихся. 

     3.     Проектирование программ обеспечивающих реализацию ФГОС.

Основная общеобразовательная программа – комплекс требований, определяющих основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня и (или) направленности.

Ключевые особенности ФГОС:

• Изменена структура стандарта

• Реализуется системно-деятельностный подход

• Изменена методология стандарта (ориентация на планируемые результаты, оценка деятельности учащихся).

Стандарт включает в себя требования:

• к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

• к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

• к условиям реализации основной образовательной·программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательноеучреждение.

Основные источники для проектирования ООП НОО:

1. ФГОС основного общего образования.

2. Примерная основная программа.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования.

5. Примерные программы по предметам.

6. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

7. Устав ОУ.

8. Программа развития ОУ

Разделы ООП ООО

• Целевой

• Содержательный

• Организационный

 Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Содержательный раздел включает:

· программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

· программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;

· программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

· программу коррекционной работы. 

Организационный раздел включает:

• учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

 Основная образовательная программа основного общего образования в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования.

     4.     Проектное управление ОУ. 

Проектное управление рассматривается как форма современного корпоративного управления организацией, ориентированная на развитие педагогической системы (социально-педагогический аспект); как тип управления совокупностью управленческих и образовательных проектов, направленных на решение конкретных образовательных проблем с учётом ограниченности ресурсов сельского образовательного пространства: материальных, кадровых, информационных, социокультурных {инструментально-управленческий аспект)-, как способ преобразования социально-культурной, материально-пространственной, организационно-управленческой составляющих образовательной среды ДОУ (средовый аспект).

Проектный подход позволяет:

– обеспечить системность процесса развития;

– определить приоритеты и направления, с учетом муниципальных условий,

социального заказа;

– выбрать тип проектов, позволяющих решить актуальные задачи процесса

развития школы, а так же корректировать их реализацию;

– обеспечить реалистичность (учет имеющихся и необходимых ресурсов, их

сочетание) задач. 

     5.     Функционально-целевая модель управления ОУ.

Матричная (функционально-целевая) модель внутришкольного управления представляет собой гибкий и динамичный способ объединения специалистов, обладающих различными функциональными знаниями, опытом и квалификацией, в программно-целевые группы. Основными элементами данной модели являются система функционально-целевых блоков как центров ответственности. Такая функционально-целевая модель представляет собой сетевую структуру, построенную на принципе двойного подчинения исполнителей: с одной стороны - непосредственному руководителю структурного подразделения, с другой - руководителю проекта или целевой комиссии, которая наделена необходимыми полномочиями для осуществления процесса управления.

 Главное преимущество выбранной модели управления – непосредственная связь между специалистами вне зависимости от их позиции в организации. Главная сложность - в необходимости “увязать” большое количество специализированных полномочий в единое целое. Внедрение матричной структуры дает хороший эффект в организации с достаточно высоким уровнем корпоративной культуры и квалификации сотрудников.

Административное руководство школой осуществляет прошедший аттестацию директор, который осуществляет общее управление образовательным процессом и финансово-хозяйственной деятельностью ОУ, предлагает стратегические планы развития школы, ведет подбор кадров в соответствии с перспективами развития школы, осуществляет связь школы с органами управления образованием и органами представительной и исполнительной власти на местах.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условном переходе на ФГОС.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условном переходе на ФГОС.

   1.     Виды учебных действий моделирующе-преобразующего характера.

Можно выделить следующие виды учебных действий моделирующе-преобразующего характера:

•  преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;
•  моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической или знаково-символической форме (создание моделей);
•  преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом виде»;
•  выведение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом.

Осуществление указанной системы учебных действий необходимо для построения и осознания обобщенного способа действий. Оцениваются такие характеристики учебных действий как степень самостоятельности ученика в их применении, мера усвоения (степень развернутости, уровень выполнения), обобщенность, разумность, осознанность, критичность, временные показатели выполнения.

   2.     Зона ближайшего развития ребёнка.

Зона ближайшего развития (ЗБР) — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым самостоятельными достижениями ребенка, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития.

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

ЗБР — логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

«Обучение только тогда хорошо, — писал Л. С. Выготский, — когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции.

Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития — это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения.

ЗБР — симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Определение обоих уровней развития — актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития — составляет вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. ЗБР может быть использована как показатель индивидуальных различий детей. 

   3.     Обучение, как действующая сила развития.

Развитие и обучение — это разные процессы.

Процесс развития имеет внутренние законы самовыражения.

«Развитие, — пишет он, — есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Обучение – это внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.

Развитие активности и познавательных способностей учащихся происходит в процессе поисков ответов на возникшие у них вопросы, попыток решения тех или иных задач, выдвигаемых ходом учебного процесса. При этом особенно важное значение имеет работа по обобщению познанных фактов, явлений, частных выводов. Умственное напряжение, преодоление затруднений развивает мышление учеников, повышает интерес к учению, создает у учащихся положительный эмоциональный настрой.

Усваивая знания, в которых сконцентрирован опыт человечества, учащиеся познают объективный мир, а вместе с тем развивают свои способности и овладевают методами изучения окружающих предметов и явлений, а также способами воздействия на них. В теории и практике обучения доказано, что знания, усвоенные в процессе активной познавательной деятельности самих учеников, обладают особыми положительными свойствами, сравнительно с знаниями, полученными путем простого усвоения. Активно усвоенные знания, развиваясь, переходят в убеждения учащихся и становятся орудием их мышления и практической деятельности. Знание — результат не только усилий мысли, а познавательной деятельности в целом.

Замечено, что чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить и действовать, тем менее энергичным и плодотворным становится процесс обучения. И наоборот, процесс обучения, в котором в тесной связи с объяснениями учителя осуществляется живая познавательная деятельность учащихся, оказывается эффективным в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся.

Определяющее влияние на историческое развитие обучения оказывают объективные требования общества — прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений. Успешное и плодотворное обучение, как это можно видеть в опыте передовых учителей, происходит как совместная деятельность учителя и учащихся, направляемая учителем. Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Следует подчеркнуть, что задачи выдвигаются именно ходом обучения, его логикой, и потому они «захватывают» учащихся. Задачи появляются все новые и новые в том или ином отношении; они осознаются учащимися, принимаются ими и могут быть разрешены при некотором напряжении умственных сил.

Определение степени и характера трудностей в учебном процессе составляет главный способ в руках учителя вызвать внутреннюю движущую силу учебного процесса и развить умственные и нравственно-волевые силы школьников. Однако нельзя рассматривать трудности учащихся вне связи с остальными сторонами обучения. Важна не всякая отдельно взятая трудность, а та система трудностей, которая сочетается с условиями, благоприятствующими преодолению их школьниками, и ведет к овладению научными знаниями и развитию познавательных сил учащихся. Противоречие становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия явно осознаваемой ими необходимостью.

Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения являются его обусловленность и подготовленность ходом учебного процесса, его логикой. Именно при этом условии учащиеся будут в состоянии не только «схватить» противоречие, но и заострить его и найти способ его решения. В этих условиях возникает новое противоречие, которое раскрывает учащимся дальнейшую задачу изучения предмета или вопроса. Суть его заключается в том, что решение данной проблемы становится тем шагом, который открывает новые познавательные задачи или проблемы. Противоречие становится внутренним процессом, характеризующим деятельность сознания. Таким образом, выдвинутая однажды и принятая учащимися познавательная задача превращается в цепь внутренне связанных задач, которые вызывают собственное стремление школьников к познанию нового, неизвестного и к применению этого познанного в жизни. Можно думать, что в этом возникновении нового качества развивающейся личности — способности видеть познавательную задачу и стремлении найти ее решение — кроется тайна успешного обучения и умственного развития школьников.

Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности.

Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности.

   1.    Критерии, процедуры, инструменты оценивания и формы представления её результатов.

Контрольно – оценочная деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончании их изучения по результатам проверки.

В образовании контрольно-оценочная деятельность направлена на выполнение ряда важных целей:
- Обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдения их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами, уважение их личности и человеческого достоинства.
- Установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам инварианта учебного плана, их универсальных учебных действий.
- Соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
- Контроль над выполнением учебных программ.

В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяться: экспертная оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка.
1. Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный результат или процесс не поддается измерению;
2. Портфолио – комплект документов, представляющих совокупность подтверждаемых индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки;
3. Формативная оценка – оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности.
4. Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

    Процедуры оценивания: 
В системе оценивания используется внутренняя и внешняя оценки
Внутренняя оценка – это оценка, которая выставляется педагогом или образовательным учреждением, может ставиться самим учеником или же родителями. Преимущественно используется в начальной школе.
Внешняя оценка ставится различными независимыми государственными службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

    Критерии оценивания: 
Существуют единые правила применения единых требований к оценке знаний, умений и навыков учащихся по различным предметам (дисциплинам), видам учебной деятельности.
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 - балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.

    Оценка "5" ставится в случае: 
1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

    Оценка "4": 
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

    Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

    Оценка "2": 
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

   Формы организации контроля: 
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связанного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. 

Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п. 

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой. 

Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.

   2.   Условия и границы применения системы оценок.

При введении системы оценки образовательных результатов необходимо установить чёткие границы и условия:
1) Постепенное внедрение: от простого к сложному;
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться и дополняться по ходу ее внедрения;
3) Сокращение до минимума «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем для чего используются такие средства как: 

- обучение учеников способам оценивания и фиксации своих результатов при контроле учителя;

- внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу;
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика;

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика: образовательные результаты конкретного ученика сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. Каждый ученик имеет право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. 

Современное представление о качестве образования.

Современное представление о качестве образования.

     1.     Определение «качества», «качества образования».

В самом общем понимании, качество – это совокупность свойств, признаков продукции, материалов, товаров, услуг, работ, труда, обусловливающих их способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям. Такая мера соответствия определяется на основе стандартов, договоров, контрактов, запросов потребителей.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

Понятию качества приписывают различные, порой противоречивые значения. Это связано с тем, что используются как абсолютное, так и относительное понятия качества.

Абсолютное понятие качества используется для отражения статуса и превосходства. Такое идеализированное понятие может содействовать развитию и укреплению имиджа образовательного учреждения. Оно также демонстрирует значение повышения качества как стремления к наивысшим стандартам образования.

«Качество» может использоваться и как относительное понятие. В этом аспекте качество не является атрибутом образовательной услуги. О качестве можно судить, когда продукция (товар или услуга) отвечает требованиям соответствующих стандартов или спецификаций, оно выступает лишь как средство, с помощью которого выявляется соответствие образовательной услуги государственному стандарту.

Качество как относительное понятие имеет два аспекта: соответствие государственному стандарту и соответствие запросам потребителей образовательной услуги.

В настоящее время качество образования и интеллектуальных ресурсов становится главным геополитическим фактором в мире. Так как именно качество образования позволяет в любой сфере деятельности ее участникам достичь максимально возможного качества этой деятельности.

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация) заинтересован в обеспечении качества образования.

При этом качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

-родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей;

-качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебным материалом;

-для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутренним школьным климатом;

-для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников;

-для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

- оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся;

- оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.

Гарантия качества или управление качеством, решаемое в первую очередь путем использования мониторинга качества, означает поэтапное наблюдение за процессом получения продукта, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из производственных этапов, что в свою очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции.

Качество образования необходимо рассматривать как многомерное понятие. Под качеством образования – нами будет пониматься интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

 

     2.     Образовательная программа ОУ, как условие достижения качества образования.

Одним из главных условий достижения качества образования в образовательном учреждении является наличие образовательной программы. Образовательная программа должна быть в каждом учебном заведении. Каждая образовательная программа является хорошим условием для качества образования. Образовательная программа должна включать в себя все компоненты, которые будут направлены на достижении главной цели образование, на развитие личности. Она позволяет подчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и другие виды образовательной  деятельности. Она  демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы. Мониторинг выполнения такой  программы и анализ ее результативности дают концептуальную и фактологическую  основу для оценки вклада  каждого педагога в учебные и  образовательные  достижения детей  и одновременно для публичного   отчета директора  перед социумом-заказчиком. 

Образовательная программа образовательного  учреждения представляет собой комплексный документ, фиксирующий согласованные с общественным советом:  образовательные цели образовательного учреждения;  основные и дополнительные  образовательные программы всех ступеней образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей; программу  развития учреждения. Образовательная программа способствует повышению качества образования так как:

1.Является нормативным документом, определяющим стратегические приоритеты, содержательные, организационные и методические аспекты образовательной деятельности.

2.Учитывает образовательный запрос учеников и их родителей, способствует реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образовательных услуг

3.Определяет цели, задачи, направления развития образования, координирует деятельность всего педагогического коллектива в школе на период учебного года.

В образовательной программе прописана вся деятельность педагогов, все требования к учебному занятию, учебной нагрузке. Реализация учебного процесса по образовательной программе способствует тому, что учебный процесс становится насыщенным, в нем учитываются требования, интересы учащихся, а также требования стандартов. Все это приводит к тому, что качество образования значительно увеличивается.  

     3.     Эффективное управление образовательным учреждением в условиях введения ФГОС.

Проблема введения ФГОС не может быть решена без качественной подготовки педагогических и управленческих кадров.   В условиях введения ФГОС  в итоге руководитель образовательного учреждения должен уметь:

-формировать команду единомышленников;

-обеспечивать оптимальные условия для самореализации студентов и взрослых;

-стимулировать творческую деятельность, поддерживать инициативу;

-делегировать полномочия, развивать формы самоуправления, общественного контроля, попечительства;

-привлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы финансирования;

-задействовать новые социальные ресурсы в кадровой политике;

-выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системы;

-заботиться о создании имиджа и поддержании социального статуса образовательного учреждения;

-внедрять высокие технологии в управленческие процессы.

Кадры образовательного учреждения должны иметь профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.

 Система управления в современной науке трактуется как совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и прочих компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуется весь комплекс функций управления.

Под управлением образовательным процессом в условиях введения ФГОС следует понимать определённым образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования.

Управленческий процесс эффективен, если он соответствует логике реального процесса развития, если решения субъекта управления оперативны и адекватны решаемой проблеме, если руководители образовательного учреждения, принимающие решения, обладают способностями оценить ситуацию, прогнозировать, управлять рисками.

На управление этим процессом оказывают влияние различные факторы внешней и внутренней среды, поэтому его следует рассматривать как совокупное управление следующими взаимосвязанными процессами:

·выполнение предписаний и рекомендаций вышестоящих органов управления образованием;

·внедрение в педагогическую практику новых достижений педагогической науки и смежных наук;

·освоение передового педагогического опыта;

·изучение и обобщение педагогического опыта внутри образовательного учреждения;

·изучение образовательных потребностей студентов, пожеланий родителей и социального окружения;

·выдвижение инновационных идей, разработка, экспертиза и внедрение инноваций внутри образовательного учреждения;

·повышение инновационного потенциала образовательного учреждения как способности участников образования к осуществлению инновационной деятельности.

 В управлении образовательным процессом в условиях внедрения нового ФГОС готовых рецептов нет и быть не может.

Управление образовательным процессом на новом этапе в контексте целостного развития образовательного учреждения должно осуществляться комплексно и включать следующие аспекты:

·работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;

·работу с учащимися, предполагающую изучение и учёт интересов и образовательных потребностей учащихся, создание условий для адаптации студентов к происходящим преобразованиям;

·работу с родителями, направленную на формирование позитивного отношения семьи к вводимым в образовательном учреждении новшествам и привлечение родителей к участию в данном процессе;

·совершенствование работы совокупного субъекта внутреннего управления с целью максимального использования имеющихся в образовательном учреждении ресурсов;

·осуществление связей с окружающей средой для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения в образовательное учреждение дополнительных ресурсов;

·осуществление контроля, анализа и регулирования преобразовательной деятельности;

·осуществление информационного обеспечения.

В процессе перехода образовательного учреждения в режим внедрения ФГОС можно выделить следующие этапы:

1) Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т.е. наличие своего рода "идейного вдохновителя" и "генератора" будущих идей.

2) Формирование команды, подразумевающей не столько административную команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к осуществлению внедрения новых образовательных стандартов.

3)Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности преподавателей к инновационной деятельности.

4)Проблемный анализ образовательного учреждения, построение "проблемного поля" и определение главной проблемы.

5)Выработка проектной идеи развития образовательного учреждения. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости конкретного учреждения и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса.

6)Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.

7)Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

В рамках управления такими процессами необходима следующая совокупность управленческих действий:

·разработка нормативно-правовой базы управления процессом внедрения ФГОС, включающей описание функциональных обязанностей и механизмов взаимодействия структурных подразделений управляющей системы;

·определение содержания ФГОС, обеспечивающих целостное развитие учреждения на основе интеграции инновационных потенциалов образовательного учреждения, семьи и социальной среды;

·разработка научно-методического обеспечения процесса;

·подготовка подразделений структуры управления процессом внедрения к выполнению их функциональных обязанностей, педагогических кадров к инновационной деятельности, студентов и их родителей к участию в процессе внедрения образовательных стандартов;

·обновление структуры внутреннего управления; создание ответственного совета учреждения, экспертных групп, творческих объединений педагогов, студентов, родителей;

·обновление и реконструкция материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

·внедрение личностно-адаптированной системы непрерывного образования и самообразования педагогических работников, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности;

·реализация системы организационно-процедурных механизмов разработки, экспертизы и реализации требований ФГОС в соответствии с преподаваемыми специальностями;

·осуществление системы управленческой поддержки образовательных инициатив и педагогического творчества;

· внедрение методики экспертизы разработанных программ;

·разработка и введение нормативов оценивания инновационно-педагогической деятельности;

·внедрение технологии определения эффективности управления образовательным процессом в образовательном учреждении в условиях внедрения ФГОС;

·введение дополнительных образовательных услуг.

Важным показателем эффективного управления образовательным учреждением в условиях внедрения ФГОС является стабильность педагогического коллектива. Поэтому сегодня руководитель образовательного учреждения должен находить пути решения кадровой проблемы оперируя средствами из директорского фонда, создавая собственную систему корпоративных стимулов, льгот, стратегий успеха, заботиться о морально-психологических факторах стабильности коллектива.